ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΑΣ

TAYTOTHTA  ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΑΣ
Διεύθυνση     σελίδας
Ονομασία
Θεματολογία
Χρόνος δημιουργίας της  ιστοσελίδας
Όνομα   Συντάκτη
Δυνατότητα επικοινωνίας με το συντάκτη
Ιδιοκτήτης ή χορηγός του δικτυακού τόπου
Κοινό στο οποίο απευθύνεται
Στόχος της ιστοσελίδας
Συχνότητα ανανέωσης της ιστοσελίδας
Αντικειμενικότητα των πληροφοριών
Αξιοπιστία των πληροφοριών
Οδηγίες πλοήγησης
Ποιότητα πολυμέσων
Δεσμοί ενεργοί
Σχεδιασμός σελίδων

ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΕΣ

Κριτήρια αξιολόγησης ιστοσελίδων

 

http://lib.nmsu.edu/instruction/evalcrit.html

e-learning

Σελίδες που παρέχουν εκπαίδευση από απόσταση:

Πανεπιστήμιο Μακεδονίας
http://telemathea.uom.gr Πρόκειται για ένα περιβάλλον ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης που προσφέρει ηλεκτρονική υποστήριξη στα μαθήματα ξένων γλωσσών και τα μαθήματα σεμιναριακού τύπου (πχ Προγράμματα εξειδίκευσης) που προσφέρονται από το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας. Βασίζεται στο λογισμικό ανοικτού κώδικα Moodle.

Σχολείο Δεύτερη Ευκαιρίας
http://eos.uom.gr/~bsolist/ πρόκειται για ψηφιακό κέντρο για τα σχολεία δεύτερης ευκαιρίας με ψηφιακό και άλλο περιεχόμενο


Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο
http://www.eap.gr Πρόκειται για τη σελίδα του ανοικτού πανεπιστημίου που βασίζεται στην απόσταση από εκπαίδευση παρέχοντας προπτυχιακή και μεταπτυχιακή εκπαίδευση και επιμόρφωση.

ΙΣΤΟΕΞΕΡΕΥΝΗΣΕΙΣ

 

Webquest ( Ενας εύκολος τρόπος για δημιουργία webquest στη διεύθυνση  : http://zunal.com   )         

     Βάλτε τον τίτλο του μαθήματος

     Ενα webquest για τις τάξεις..........

     Σχεδίαση: βάλτε το όνομά σας

Εισαγωγή

Το παρόν κείμενο πρέπει να γραφτεί έχοντας πάντα στο μυαλό μας ότι απευθύνεται στο μαθητή ως τον τελικό αποδέκτη . Γράψτε μια σύντομη παράγραφο που θα εισαγάγει τη δραστηριότητα ή το μάθημα στους μαθητές. Εάν υπάρχει ένας ρόλος ή ένα σενάριο σχετικό με τη δικτυακή αποστολή (π.χ., "είστε ερευνητές  που προσπαθείτε να ανακαλύψετε υγιεινές συνήθειες που θα σας κρατήσουν υγιείς σε όλη σας τη ζωή")  εδώ πρέπει να προετοιμάσετε το έδαφος. Εάν δεν υπάρχει αντίστοιχη εισαγωγή που να παρακινήσει τους μαθητές, χρησιμοποιείστε αυτό το τμήμα για να παρέχετε μια σύντομη επισκόπηση του θέματος και οργάνωση της αποστολής.

Θυμηθείτε ότι ο σκοπός αυτού του τμήματος είναι αφ ενός μεν  να προετοιμάσει τον αναγνώστη, αφ ετέρου δε  να προκαλέσει το ενδιαφέρον του για το συγκεκριμένο θέμα. Σε αυτό το τμήμα επίσης  θα

γνωστοποιήσετε τη μεγάλη ερώτηση (ουσιαστική ερώτηση, ερώτηση καθοδήγησης) γύρω από την οποία περιστρέφεται όλη η δικτυακή αποστολή. 

Αποστολή

Περιγράψτε  με σαφήνεια  το αναμενόμενο τελικό αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων των μαθητών.   Η αποστολή θα μπορούσε να είναι: 

• Η λύση ενός προβλήματος  ή μυστηρίου 
• Η διατύπωση γνώμης ή θέσης που πρέπει να πλαισιωθεί με επιχειρήματα
• Η σχεδίαση ενός προϊόντος
• Η ανάλυση ενός πολυσύνθετου φαινόμενου ή κατάστασης
• Η υλοποίηση μιας ιδέας ή έμπνευσης
• Μια περίληψη ή αναφορά

• μια δημιουργική εργασία, ή
• οτιδήποτε απαιτεί από τους μαθητές   να επεξεργαστούν και να μετασχηματίσουν  τις πληροφορίες που έχουν συγκεντρώσει από την αναζήτησή τους.  

Εάν το τελικό προϊόν περιλαμβάνει τη χρησιμοποίηση κάποιου εργαλείου (π.χ., PowerPoint , HyperStudio, web, βίντεο), να το αναφέρετε εδώ.

Μην απαριθμήστε τα βήματα  που θα πρέπει να ακολουθήσουν οι μαθητές για την διεκπεραίωση της αποστολής τους.. Αυτά πρέπει  να περιγράφονται στο τμήμα της διαδικασίας.

---

Διαδικασία

Ποια βήματα πρέπει να ακολουθήσουν οι μαθητές για να φέρουν εις πέρας την δικτυακή αποστολή τους; Περιγράψτε αναλυτικά το κομμάτι της διαδικασίας έτσι ώστε να βοηθήσετε άλλους δασκάλους να δουν  πώς κυλάει  το μάθημά σας  και πώς μπορούν να το προσαρμόσουν για δική τους χρήση. 

Θυμηθείτε ότι ολόκληρο το έγγραφο απευθύνεται στο μαθητή και περιγράψτε τα βήματα χρησιμοποιώντας το δεύτερο πρόσωπο: 

1. Πρώτα θα χωριστείτε σε ομάδες των  4 μαθητών... 
2. Μόλις σας ορισθεί  ένας ρόλος που θα παίξετε .... 
3. ... και συνεχίζουμε με τον ίδιο τρόπο 

Στο κομμάτι της διαδικασίας οι μαθητές θα  έχουν πρόσβαση στις   πηγές  του Διαδικτύου που εσείς έχετε προσδιορίσει από πριν. Μπορείτε να καταγράψετε ένα σύνολο συνδέσεων το οποίο ο καθένας θα εξετάσει για να συλλέξει τις βασικές πληροφορίες, ή εάν χωρίσετε  τους μαθητές  σε ομάδες, ενσωματώστε σε αυτό το στάδιο της διαδικασίας τις  συνδέσεις τις οποίες κάθε ομάδα θα εξετάσει. (Αυτό αποτελεί μια αλλαγή από τα παλαιότερα πρότυπα WebQuest που περιλάμβαναν ένα χωριστό τμήμα των πηγών. Είναι τώρα σαφές ότι οι πηγές  ανήκουν στο τμήμα διαδικασίας.) 

Στο τμήμα της διαδικασίας, επίσης μπορείτε να παρέχετε κάποιες οδηγίες για το  πώς να οργανώσουν οι μαθητές τις πληροφορίες που θα συγκεντρώσουν. Οι οδηγίες αυτές θα μπορούσαν να αναφέρονται στη χρήση  διαγραμμάτων ροής, συνοπτικών πινάκων, εννοιολογικών χαρτών , ή άλλων δομών οργάνωσης. Οι οδηγίες επίσης  θα μπορούσαν να περιλαμβάνουν και την χρήση ενός πίνακα ελέγχου με ερωτήσεις για την ανάλυση των πληροφοριών ή για τον έλεγχο ενεργειών που θα πρέπει να εκτελεστούν ή να εξεταστούν. Εάν έχετε προσδιορίσει ή έχετε καταρτίσει έγγραφα οδηγιών στο Διαδίκτυο που παρέχουν βοήθεια για  τις συγκεκριμένες δεξιότητες που απαιτούνται σε αυτό το μάθημα (π.χ. πώς να προετοιμαστεί κάποιος για να πάρει συνέντευξη από έναν ειδικό), πρέπει να τα αναφέρετε σε  αυτό το τμήμα της διαδικασίας.

---

Αξιολόγηση

Περιγράψτε στους μαθητές πώς η απόδοσή τους θα αξιολογηθεί. Διευκρινίστε εάν θα υπάρξει ένας κοινός βαθμός για την εργασία της ομάδας ή ατομική βαθμολογία. Μπορείτε αν θέλετε να ενσωματώσετε  χωριστές ρουμπρίκες (κλίμακες αξιολόγησης)  για την ατομική και ομαδική εργασία

Γράψτε εδώ μερικές προτάσεις που να συνοψίζουν τι θα έχουν ολοκληρώσει ή θα έχουν μάθει οι μαθητές στο τέλος των δραστηριοτήτων του μαθήματος.

Επίσης μπορείτε να περιλάβετε μερικές ρητορικές ερωτήσεις ή πρόσθετες συνδέσεις ιστοσελίδων για να τους ενθαρρύνετε να επεκτείνουν τη σκέψη τους πέρα από το περιεχόμενο του μαθήματος. Για να ενθαρρύνετε τη συνήθεια της δια βίου μάθησης, δώστε τις συνδέσεις με τις πρόσθετες πληροφορίες που μπορούν να διερευνήσουν μόνοι τους. 

Πηγές & αναφορές

Συντάξτε εδώ ένα κατάλογο με τις πηγές εικόνων, μουσικής ή κειμένου που χρησιμοποιείτε. Γράψτε τις συνδέσεις στην αρχική πηγή από όπου βρήκατε το υλικό που χρησιμοποιείτε σε αυτή τη δικτυακή αποστολή. Εκφράστε τις ευχαριστίες  σας σε όσους παρείχαν τους πόρους, τη βοήθεια ή την έμπνευση για να σχεδιάσετε αυτή την αποστολή. 
Μην γράφετε ξανά τις  συνδέσεις που έχετε αναφέρει στο τμήμα της διαδικασίας.
Απαριθμήστε επίσης οποιαδήποτε βιβλία και άλλα αναλογικά μέσα που χρησιμοποιήσατε ως πηγές πληροφοριών.

		Βασικό 1 Αναπτυσσόμενο 2 Τέλειο 3 Υποδειγματικό 4 Αποτέλεσμα Καθορισμένος στόχος ή απόδοση  Περιγραφή των εξακριβωμένων χαρακτηριστικών απόδοσης που απεικονίζουν ένα επίπεδο βασικής απόδοσης.   Περιγραφή των εξακριβωμένων χαρακτηριστικών απόδοσης που απεικονίζουν ένα μέτριο επίπεδο απόδοσης. Περιγραφή των εξακριβωμένων χαρακτηριστικών απόδοσης που απεικονίζουν ένα υψηλό επίπεδο απόδοσης. Περιγραφή των εξακριβωμένων χαρακτηριστικών απόδοσης που απεικονίζουν το πιο υψηλό επίπεδο απόδοσης. Καθορισμένος στόχος ή απόδοση   Περιγραφή των εξακριβωμένων χαρακτηριστικών απόδοσης που απεικονίζουν ένα επίπεδο βασικής απόδοσης.   Περιγραφή των εξακριβωμένων χαρακτηριστικών απόδοσης που απεικονίζουν ένα μέτριο επίπεδο απόδοσης. Περιγραφή των εξακριβωμένων χαρακτηριστικών απόδοσης που απεικονίζουν ένα υψηλό επίπεδο απόδοσης. Περιγραφή των εξακριβωμένων χαρακτηριστικών απόδοσης που απεικονίζουν το πιο υψηλό επίπεδο απόδοσης. Καθορισμένος στόχος ή απόδοση   Περιγραφή των εξακριβωμένων χαρακτηριστικών απόδοσης που απεικονίζουν ένα επίπεδο βασικής απόδοσης.   Περιγραφή των εξακριβωμένων χαρακτηριστικών απόδοσης που απεικονίζουν ένα μέτριο επίπεδο απόδοσης. Περιγραφή των εξακριβωμένων χαρακτηριστικών απόδοσης που απεικονίζουν ένα υψηλό επίπεδο απόδοσης. Περιγραφή των εξακριβωμένων χαρακτηριστικών απόδοσης που απεικονίζουν το πιο υψηλό επίπεδο απόδοσης. Καθορισμένος στόχος ή απόδοση   Περιγραφή των εξακριβωμένων χαρακτηριστικών απόδοσης που απεικονίζουν ένα επίπεδο βασικής απόδοσης.   Περιγραφή των εξακριβωμένων χαρακτηριστικών απόδοσης που απεικονίζουν ένα μέτριο επίπεδο απόδοσης. Περιγραφή των εξακριβωμένων χαρακτηριστικών απόδοσης που απεικονίζουν ένα υψηλό επίπεδο απόδοσης. Περιγραφή των εξακριβωμένων χαρακτηριστικών απόδοσης που απεικονίζουν το πιο υψηλό επίπεδο απόδοσης.

Παραδείγματα

1. http://www.thematzats.com/radio

2.    http://chalk.richmond.edu/education/projects/webquests/rome/
Πρόκειται για ένα αξιόλογο webquest που αφορά την αρχαία Ρώμη.

3. Μελετήστε και αξιολογήστε το σενάριο ιστοεξερεύνησης από τη σελίδα
http://www.schools.ac.cy/eyliko/mesi/themata/nea_ellinika/lyk_didaktikes_protaseis.html 
Επιλέξτε  από το " Διδακτικές Προτάσεις Έκφραση - Έκθεση",  "Ιστοεξερεύνηση - Καταναλωτισμός"
 Kαι πειραματικά δημιουργία με το ίδιο σενάριο ενός webquest (ακολουθώντας την προτεινόμενη φόρμα)  
http://zunal.com/webquest.php?w=83704


4. Μελετήστε και αξιολογήστε το σενάριο ιστοεξερεύνησης από τη σελίδα
http://ekped.gr/praktika/filo/01_66k.swf

  
5. Δημιουργήστε ένα σενάριο ιστοεξερεύνησης ακολουθώντας τη δομή του Bernie Dodge για τις ιστοεξερευνήσεις:

http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/buildingblocks/p-index.htm


Εικονικό εποπτικό υλικό:  http://www.ibiblio.org/wm/ 

ΝΙΚΟΛΑΣ ΝΕΓΚΡΕΠΟΝΤΕ

«H Ελλάδα θα μπορούσε να αναλάβει την παγκοσμιοποίηση της πληροφορικής»

«Το μόνο που χρειάζεται πια ο κόσμος μας είναι να δώσουμε σε κάθε παιδί έναν φορητό υπολογιστή» υπογραμμίζει ο ιδρυτής και πρόεδρος του περίφημου Media Lab του MIT, ο οποίος θα είναι βασικός ομιλητής στο Παγκόσμιο Συνέδριο Πληροφορικής (19-21 Μαΐου) στο Μέγαρο Μουσικής Αθηνών

ΤΑΣΟΣ ΚΑΦΑΝΤΑΡΗΣ

Ο ιδρυτής και πρόεδρος του MIT Media Lab αναγνωρίζεται διεθνώς ως μέντωρ της τεχνολογίας. Είναι αυτός που γνωρίζει την όψη τού αύριο, αυτός που διαμορφώνει όσο λίγοι στον πλανήτη αυτή την όψη. Ταυτόχρονα, ο γιος του χιώτη ναυάρχου Δημήτρη Νεγκρεπόντε και της Σπαρτιάτισσας Κατερίνας Κουμαντάρου είναι Ελληνας όσο λίγοι: πολίτης του κόσμου και «της ημετέρας παιδείας μετέχων», ηγείται σταυροφορίας προκειμένου όλα τα παιδιά της Γης να αποκτήσουν πρόσβαση στην πληροφορική και στο Διαδίκτυο. Πρεσβεύει ότι η οικουμενικοποίηση της γνώσης είναι αυτή που θα φέρει την ευημερία και την ειρήνη στον κόσμο μας. Δεξί του χέρι σ' αυτή την πολύχρονη εκστρατεία έχει τον γιο του, Δημήτρη, εκδότη του διακεκριμένου αμερικανικού περιοδικού νέων τεχνολογιών «WiReD».
Ο Νίκολας Νεγκρεπόντε (φωτογραφία δεξιά) σπούδασε στο Τεχνολογικό Ινστιτούτο της Μασαχουσέτης (το περίφημο MIT) και ξεκίνησε το 1966 την ακαδημαϊκή καριέρα του σε αυτό, ως καθηγητής Σχεδιασμού μέσω H/Y. Το 1980 ίδρυσε το Εργαστήριο Μέσων (Media Lab), το οποίο εξελίχθηκε γοργά στο σημαντικότερο κέντρο έρευνας και ανάπτυξης μέσων επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων και των μηχανών (φωτογραφία επάνω). Συνέγραψε βιβλία για την έλευση της νέας εποχής, με γνωστότερο το «Being Digital» (1995), που μεταφράστηκε σε πάνω από 40 γλώσσες. Πριν από λίγα χρόνια ίδρυσε ευρωπαϊκό τμήμα του MIT (Media Lab Europe), στην Ιρλανδία. Οταν ερωτήθηκε για τα κριτήρια της επιλογής του, ο καθηγητής απάντησε ότι «οι Ιρλανδοί σέβονται βαθιά την τρέλα και έχουν μια αντικαθεστωτική και χαοτική προσέγγιση στην καινοτομία χωρίς όμοιο». «H Ιρλανδία» κατέληξε «παρέχει το είδος της διανόησης, οικονομίας και διακυβέρνησης που ταιριάζει ιδανικά στη φιλόδοξη διεθνή μας προσπάθεια να μετασχηματίσουμε τους τρόπους σκέψης και δημιουργίας».
Γνωστός στους αναγνώστες μας και από προηγούμενες επισκέψεις του και ομιλίες στην πατρώα γη, ο Νίκολας Νεγκρεπόντε θα έλθει στην Αθήνα στα μέσα Μαΐου, όπου θα απευθυνθεί ως κύριος ομιλητής στο Παγκόσμιο Συνέδριο Πληροφορικής (19-21 Μαΐου), στο Μέγαρο Μουσικής. Προτού όμως μιλήσει στους χιλιάδες ειδήμονες που θα συρρεύσουν από όλον τον πλανήτη, δέχθηκε με θέρμη να μιλήσει σε εσάς, απαντώντας στα ερωτήματα που του έθεσε «Το Βήμα».

Ο «προφήτης» της Κοινωνίας της Πληροφορίας

- Εδώ και μία δεκαετία, με τα βιβλία και τις ομιλίες σας, προειδοποιείτε τον κόσμο ότι η επανάσταση της πληροφορικής τελείωσε και ότι πρέπει να μάθουμε να ζούμε στην Κοινωνία της Πληροφορίας. Οπως λέει και η προμετωπίδα του Συνεδρίου WCIT 2004, «Το μέλλον είναι σήμερα», αλλά... είναι εδώ για όλους μας; Εσείς προσωπικά, μαζί με το γιο σας, Δημήτρη, και τον καθηγητή Σέιμουρ Πάπερτ, ξεκινήσατε πρωτοβουλίες για το γεφύρωμα του «ψηφιακού χάσματος» και την εξοικείωση παιδιών από τα φτωχότερα μέρη του πλανήτη με τους υπολογιστές και το Διαδίκτυο. Πόσο αποτελεσματικές αποδεικνύονται αυτές οι πρωτοβουλίες στην εποχή της «παγκοσμιοποιημένης ανησυχίας» που ζούμε;
«H πρόσβαση στο Διαδίκτυο ανθρώπων από τις πιο φτωχές και απομακρυσμένες περιοχές του κόσμου εμποδιζόταν ως σήμερα από το υψηλό κόστος και τη μικρή διαθεσιμότητα υπολογιστών. Ωστόσο η ήδη ραγδαία μείωση του κόστους των τηλεπικοινωνιών και η εξάπλωσή τους θα επιταχυνθεί και άλλο, μέσω της δημιουργικής αξιοποίησης του αδιάθετου φάσματος συχνοτήτων (για παράδειγμα, της ασύρματης διαδικτύωσης υπολογιστή με υπολογιστή - WiFi). Ετσι, το μόνο που χρειάζεται πια ο κόσμος μας είναι να δώσουμε σε κάθε παιδί έναν φορητό υπολογιστή, κατεβάζοντας το κόστος του στα 100 δολάρια μέσα στα επόμενα πέντε χρόνια. Αυτός ο στόχος είναι που απορροφά τη δραστηριότητά μου. Οσο για το "φαινόμενο της παγκοσμιοποίησης"... με έναν τέτοιο βαθμό πρόσβασης τα παιδιά δεν θα το αντιλαμβάνονται ως φαινόμενο περισσότερο απ' ό,τι τον αέρα - γιατί, όπως και το οξυγόνο του αέρα, δεν μας απασχολεί παρά μόνον όταν μας λείπει».
- Ο ιδρυτής της Microsoft, Μπιλ Γκέιτς, έγραψε κάποτε για τον Μιχάλη Δερτούζο (1936-2001): «Υπήρξε ο πρώτος πραγματικός ανθρωπιστής τεχνοκράτης». Με μια τόσο μικρή ιστορία τεχνο-ανθρωπισμού, έχουμε ελπίδες να επικρατήσουν οι πανανθρώπινες αξίες στον «αιώνα των ζωντανών μηχανών» όπου μπήκαμε;
«Το πρώτο βιβλίο που έγραψα ήταν το 1970. Είχε τίτλο "H πρώτη μηχανή που μπορεί να εκτιμήσει τη χειρονομία". Ο υπότιτλός του ήταν "Ανθρωπισμός μέσω των μηχανών". Ο ανθρωπισμός είναι τρόπος θεώρησης, όχι σώμα γνώσης. Τυπικά, άνθρωποι με ευρύ υπόβαθρο έχουν μια ανθρωπιστική προοπτική και μερικοί από αυτούς έχουν - όπως είχε ο Μιχάλης - την ικανότητα να την εκφράζουν. Δεν πρέπει να συγχέουμε τον ανθρωπισμό με τον σκεπτικισμό ή με την όποια μελαγχολία για τη γοργή τεχνολογική πρόοδο».
- Ο καλπασμός των τεχνολογιών και η ζήτηση για τις «εφαρμοσμένες επιστήμες» έχει εγείρει ερωτήματα για το μέλλον των θεωρητικών σπουδών. Ποιος πιστεύετε ότι είναι ο ρόλος του Πανεπιστημίου στην Κοινωνία της Πληροφορίας;
«Ο επιστημονικός κόσμος είχε συνηθίσει να βλέπει τα θέματα σε μια γραμμική κλίμακα, που πήγαινε από το βασικό στο εφηρμοσμένο. Στην περίπτωση των υπολογιστών, αυτό ξεκίνησε με την επιστήμη των υλικών, πέρασε στα κυκλώματα ημιαγωγών, έπειτα στα αναλογικά και ψηφιακά συστήματα, έπειτα στο λογισμικό... για να φθάσει στο άλλο άκρο, στις εφαρμογές τους. Για κάποιους ακαδημαϊκούς, όσο πλησιάζεις στις εφαρμογές τόσο απομακρύνεσαι από το αντικείμενο των σπουδών. Αυτή η άποψη του κόσμου είναι πεπαλαιωμένη και ανακόλουθη με το σήμερα. Τα τελευταία είκοσι χρόνια μάς δίδαξαν ότι μπορούμε να κάνουμε "βασική έρευνα στις εφαρμογές". Ακόμη περισσότερο, οι καινοτόμες εφαρμογές μπορούν οι ίδιες να φέρουν τεχνολογική καινοτομία ακόμη και στις πιο θεμελιώδεις επιστήμες. Τα θέματα στα οποία τα πανεπιστήμια θα έπρεπε να εξειδικεύονται είναι τα "υψηλού κινδύνου", αυτά δηλαδή που δεν μπορούν να χειρισθούν οι βιομηχανίες επειδή η θεωρητική έρευνα δεν είναι επαρκώς προβλέψιμη».
- Το Εργαστήριο Μέσων του MIT θεωρείται υπόδειγμα συνεργασίας ακαδημαϊκού ιδρύματος - βιομηχανιών, καθώς χρηματοδοτείται από περίπου 170 επιχειρήσεις, απ' όλον τον κόσμο. Αντίθετα, η Ευρώπη πασχίζει ακόμη να βρει το μοντέλο οργάνωσης των πανεπιστημίων της για να αντεπεξέλθουν στα αιτήματα της νέας εποχής. Ποια είναι, κατά τη δική σας άποψη, η συνταγή που πρέπει να ακολουθήσουμε;
«Υπάρχουν τρεις αποφάσεις-"κλειδιά" που θα μπορούσαν να βελτιώσουν τα πράγματα για τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια:
1) Κάθε πανεπιστήμιο να έχει ξένους φοιτητές κατά 25%.
2) Ολα τα πανεπιστήμια να μετατραπούν σε πανεπιστήμια έρευνας.
3) H εισαγωγή στα πανεπιστήμια να γίνεται όχι μέσω εξετάσεων αλλά μέσω συνεντεύξεων.
Οι βιομηχανίες αποδεικνύονται εξαίρετοι χορηγοί της πανεπιστημιακής έρευνας, καθόσον το τελευταίο που θέλουν οι επιχειρήσεις είναι να κάνουν οι ακαδημαϊκοί καλύτερα αυτό που μπορούν να κάνουν εκείνες. Για να το κατανοήσετε, σκεφθείτε την περίπτωση της Motorola (σ.σ.: ο N. Νεγκρεπόντε είναι μέλος του Διοικητικού Συμβουλίου της): To 2003 η επιχείρηση αυτή ξόδεψε 3,8 δισεκατομμύρια δολάρια για έρευνα, δηλαδή περίπου 2,5 φορές τον συνολικό προϋπολογισμό του MIT. Οταν η Motorola χρηματοδοτεί το MIT, το κάνει γιατί περιμένει από μας να κάνουμε "τρέλες", να ψάξουμε τα πιο παλαβά πράγματα, να ακολουθήσουμε τις πιο απρόσμενες οπτικές γωνίες. Μας ζητούν να είμαστε διαφορετικοί - όχι σαν αυτούς. Αυτή η πολιτική σπρώχνει την καινοτομία στα άκρα και εναρμονίζεται απόλυτα με τους σκοπούς της προωθημένης μάθησης και σπουδής».
- Παραμένοντας στον ίδιο χώρο, βλέπουμε τελευταία την Ευρωπαϊκή Ενωση να κάνει προσκλητήριο επιστροφής των «μεταναστών επιστημόνων της» για να ανακτήσει το χαμένο έδαφος. Το ίδιο κάλεσμα ακούγεται στην Κίνα, στην Ινδία κ.α. Τελικά, η Κοινωνία της Πληροφορίας ευνοεί την υπερεθνική παγκοσμιοποίηση της γνώσης ή μια ανάγκη φυσικής ισορροπίας ωθεί στην ανάπτυξη πόλων γνώσης;
«Ο λόγος που οι επιστήμονες μεταναστεύουν είναι η αναζήτηση καλύτερης προοπτικής. Πολύ συχνά οι άνθρωποι ξεχνούν ότι αυτό περιλαμβάνει την ευκολία με την οποία επιτελείς το έργο σου. Χώρες όπως η Ινδία και, σε κάποιον βαθμό, η Ελλάδα, έχουν τόση γραφειοκρατία που οι άνθρωποι - περιλαμβανομένων των επιστημόνων - ξοδεύουν υπερβολικό χρόνο στην αντιμετώπιση των δυσκολιών που παρεμβάλλουν οι δημόσιες υπηρεσίες. Οπότε, αν μια χώρα θέλει τους επιστήμονές της να γυρίσουν, δεν αρκεί απλά να τους αμείψει καλύτερα ή να επενδύσει στο αίσθημα νοσταλγίας τους για την πατρίδα. Χρειάζεται να ξανασχεδιάσει τις νομικές και επαγγελματικές υποδομές της με ριζοσπαστικό πνεύμα. Αν δεν το κάνει, κανένας επιστήμονας που σέβεται τον εαυτό του δεν θα επιστρέψει προτού μεγαλώσουν τα παιδιά του ή φθάσει στη δύση της καριέρας του!».
- Ας δούμε όμως και το αμιγές τοπίο της πληροφορικής... H διαμάχη που κυριαρχεί - και κρατάει χρόνια - είναι αυτή μεταξύ των «ανοιχτών συστημάτων» και της βασιλείας της Microsoft στο λογισμικό. Εσείς ποιο προβλέπετε ότι είναι το μέλλον του λογισμικού;
«Τα "ανοιχτά συστήματα" αντλούν δυνάμεις και τροφοδοτούνται με καινοτομία από το σύνολο του κόσμου. Οσο μεγάλη ή καλή και να είναι η Microsoft σε αυτά που παράγει, δεν είναι όλος ο κόσμος. Από την άλλη πλευρά, οι άνθρωποι συχνά βλέπουν τα ανοιχτά συστήματα ως αντίδοτο στην κυριαρχία της Microsoft. Αυτός όμως είναι λανθασμένος τρόπος σκέψης. Τα συστήματα που αναπτύσσονται συνεργατικά και χωρίς πνευματικά δικαιώματα είναι ένα μέσο για να αξιοποιηθούν η φαντασία και η δημιουργικότητα του μεγαλύτερου εφικτού αριθμού ανθρώπων. Μακροπρόθεσμα, τα "ανοιχτά συστήματα" θα επικρατήσουν».
- Οντας κύριος ομιλητής του Παγκόσμιου Συνεδρίου Πληροφορικής, τι το ιδιαίτερο νομίζετε ότι σημαίνει η διοργάνωσή του για τη χώρα μας;
«Για μένα το WCIT 2004 είναι μια ευκαιρία για την Ελλάδα να σταθμίσει τον ρόλο που μπορεί να έχει στο μέλλον. Προς το παρόν η Ελλάδα δεν έχει κάποιον σοβαρό ρόλο στην ανάπτυξη της πληροφορικής. Εκείνος ο ρόλος που εγώ διαβλέπω ότι μπορεί να αναλάβει είναι ενσωματωμένος στη μοναδική γεω-πολιτισμική της ταυτότητα, ως αμφίδρομης πύλης Ανατολής και Δύσης, ριζωμένης στη Μεσόγειο. Οι ρίζες της πληροφορικής στη Δύση και η προδιάθεσή της για το λατινικό πληκτρολόγιο είναι ζητούμενο πλέον να αντικατασταθούν από έναν πιο παγκόσμιο, πολυγλωσσικό και πολυγραφικό - πολυπολιτισμικό τελικά - τόνο. Ενόσω μια τέτοια μετάλλαξη δεν είναι με κανέναν τρόπο θρησκευτικού χαρακτήρα, είναι δύσκολο να μη δει κανείς ότι οι ακτές της Μεσογείου κατοικούνται από μουσουλμάνους, εβραίους, καθολικούς και ορθοδόξους. H Ελλάδα θα μπορούσε να παίξει το χαρτί της ως λίκνο της δημοκρατίας για να γίνει ο χώρος ή ο παίκτης που θα "παγκοσμιοποιήσει" την πληροφορική, με τη βαθύτερη έννοια του όρου».

Το ΒΗΜΑ, 02/05/2004 , Σελ.: H01
Κωδικός άρθρου: B14153H011
ID: 26260

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΣΩΜΑΤΩΝ ΚΕΙΜΕΝΩΝ

Τρεις εκδοχές αξιοποίησης των ΤΠΕ

http://www.greek-language.gr
http://www.greek-language.gr/greekLang/modern_greek/tools/corpora/index.html 

http://www.greek-language.gr/greekLang/modern_greek/tools/corpora/pi/search.html?lq=%CF%80%CE%B1%CF%81%CE%AC%CE%B3%CF%89&ts=p&dq=&lemq=%CF%80%CE%B1%CF%81%CE%AC%CE%B3%CF%89



http://mundusphilologiae.blogspot.com/2009/03/blog-post_31.html


Τρια παραδείγματα αξιοποίησης των σωμάτων κειμένων

1. Πληκτρολογήστε τη σελίδα http://www.greek-language.gr

2  Εκεί θα βρείτε τα σώματα κειμένων: http://www.greek-language.gr/greekLang/modern_greek/tools/corpora/index.html

3.  Η ομάδα Α θα επισκεφθεί το σώμα της εφημερίδας Τα Νέα 

http://www.greek-language.gr/greekLang/modern_greek/tools/corp/nea/index.html  

 4.  Η ομάδα Β τα σώματα κειμένων σχολικού λόγου: : http://www.greek-language.gr/greekLang/modern_greek/tools/corpora/pi/index.html

 5.  Η ομάδα Γ το σώμα κειμένων της εφημερίδας Μακεδονία:     http://www.greek-language.gr/greekLang/modern_greek/tools/corpora/makedonia/index.html

Ανοίξτε το λεξικό Τριανταφυλλίδη : http://www.greek-language.gr/greekLang/modern_greek/tools/lexica/triantafyllides/index.html

Ψηφιακές πηγές πληροφόρησης για εκπαιδευτικές δράσεις

http://myeurope.eun.org/ww/en/pub/myeurope/home/resources/los.cf

: περιλαμβάνει μια σειρά από απλά παιχνίδια και κουίζ στην ελληνική γλώσσα, με θέμα την Ευρωπαϊκή Ένωση, την ιστορία της και τους στόχους της

http://www.etwinning.net/ww/el/pub/etwinning/index2006.htm  (στην ελληνική γλώσσα). Το πρόγραμμα etwinning  αποσκοπεί σε συνεργασίες μεταξύ σχολείων για οποιοδήποτε μάθημα 
http://www.xperimania.net/ww/en/pub/xperimania/homepage.htm: το project Xperimania, είναι ένα καινοτόμο πρόγραμμα, το οποίο στοχεύει στη χρήση των ΤΠΕ για τη διάδοση ιδεών και γνώσεων επιστημονικών 
http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/socrates_en.html και
 http://ec.europa.eu/education/index_en.html (για το Erasmus) :ήδη από τη δεκαετία του 1990, η Ευρωπαϊκή Ένωση προώθησε τις ΤΠΕ στην Εκπαίδευση με πολλά προγράμματα που απευθυνόταν σε ένα ευρύ κοινό, όπως τα γνωστά Socrates, Minerva, GRUNDVIG και άλλα 

http://www.surveymonkey.com/s/KSE2010

ΑΜΦΙΣΒΗΤΗΣΕΙΣ

Υπό αμφισβήτηση το πρόγραμμα "κομπιούτερ για κάθε μαθητή

Η Διεύθυνση το Λυκείου του Λίβερπουλ, στη Νέα Υόρκη, θα καταργήσει από φέτος το φθινόπωρο το πρόγραμμα «κομπιούτερ για κάθε μαθητή». Και, σύμφωνα με Τα Νέα (08.05.2007), το ίδιο θα κάνουν και άλλα αμερικανικά σχολεία.

Ένα λάπτοπ για κάθε μαθητή. Αυτό είναι το «κλειδί» της επιτυχίας για τα σχολεία του εικοστού πρώτου αιώνα. Ή τουλάχιστον, αυτό μας έλεγαν οι ειδικοί. Το πρόγραμμα... «κομπιούτερ για κάθε μαθητή» είχε στόχο να ετοιμάσει τα παιδιά για τη νέα ψηφιακή εποχή και να κλείσει το χάσμα ανάμεσα στα παιδιά που είχαν και τα άλλα που δεν είχαν κομπιούτερ στο σπίτι. «Ύστερα από επτά χρόνια, δεν υπήρξε κανένα στοιχείο που να δείχνει κάποια βελτίωση στις επιδόσεις των μαθητών από τη χρήση αυτών των κομπιούτερ», λέει στην εφημερίδα «Τάιμς της Νέας Υόρκης» ο Μαρκ Λόσον, διευθυντής της σχολικής επιθεώρησης του Λίβερπουλ. Υπάρχει απογοήτευση. Και αυτή η απογοήτευση έρχεται σε χτυπητή αντίθεση με τον ενθουσιασμό που δείχνουν διάφοροι πολιτικοί και φιλάνθρωποι όταν μοιράζουν κομπιούτερ από εδώ και από εκεί. Ανέξοδη γενναιοδωρία (κάποτε και κερδοφόρα). Όμως, οι δάσκαλοι είναι αυτοί που καλούνται να βγάλουν το φίδι από την τρύπα μέσα στις σχολικές αίθουσες.

Τον περασμένο μήνα, έρευνα του αμερικανικού υπουργείου Παιδείας διαπίστωνε πως, ανάμεσα στους μαθητές που χρησιμοποιούσαν προγράμματα κομπιούτερ και τους άλλους που δεν χρησιμοποιούσαν, δεν υπήρχε καμιά διαφορά στις επιδόσεις τους στα Μαθηματικά και τα Αγγλικά.

Σε πολλές αμερικανικές σχολικές αίθουσες τώρα δεν θα δει κανείς ούτε ένα λάπτοπ. Οι δάσκαλοι και οι καθηγητές έχουν επιστρέψει στα παλιά: γράφουν με ένα κομμάτι κιμωλία στον μαυροπίνακα και διαβάζουν μέσα από βιβλία, επειδή πολύ γρήγορα διαπίστωσαν πως έχαναν τον χρόνο τους με διάφορα τεχνικά προβλήματα των κομπιούτερ εις βάρος της διδασκαλίας. «Ας μην κρυβόμαστε, για να μάθεις τα Μαθηματικά πρέπει να πάρεις στο χέρι σου μολύβι και χαρτί», λέει η καθηγήτρια Μαθηματικών, Άλις Μακόρμικ. Οι περισσότεροι συνάδελφοί της προτρέπουν τους μαθητές τους να μη χρησιμοποιούν κομπιούτερ. Ο Έντι Μακάρθι, που είναι τελειόφοιτος στο Λύκειο του Λίβερπουλ, λέει ότι το λάπτοπ του τον έκανε «άσο στη δακτυλογράφηση», καθώς μπορεί και κρατάει γρήγορες σημειώσεις την ώρα του μαθήματος, αλλά ομολογεί πως δεν τον έκανε καλό μαθητή. «Νομίζω», λέει, «πως τα κομπιούτερ χρησιμεύουν περισσότερο αργότερα, στο πανεπιστήμιο».

Στη βιβλιοθήκη του Λυκείου του Λίβερπουλ πολλοί μαθητές κουβαλούν μαζί τους λάπτοπ, αλλά οι καθηγητές τους δεν παύουν να τους λένε να μην παραμελούν τα βιβλία και τις εφημερίδες. «Επειδή μπορούν να πληκτρολογήσουν μια λέξη και να βρουν αυτόματα κάποιες πηγές, νομίζουν πως εκεί τελειώνει η δουλειά τους», εξηγεί ένας από αυτούς τους καθηγητές. «Όμως έτσι χάνουν την τέχνη της σκέψης».

Τρόπος διεξαγωγής προγραμμάτων επιμόρφωσης – πρακτικη εφαρμογη στην ταξη

  

Τα προγράμματα επιμόρφωσης Β’ Επιπέδου, διάρκειας 96 διδακτικών ωρών, που υλοποιούνται στο πλαίσιο της Πράξης, προβλέπουν για τους επιμορφούμενους εκπαιδευτικούς πρακτική εφαρμογή στην τάξη των γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτούν στο πλαίσιο της επιμόρφωσής τους. Συγκεκριμένα, μετά το πέρας των πρώτων  6-8 εβδομάδων από την έναρξη του προγράμματος υλοποιούν με τους μαθητές τους εκπαιδευτικές δραστηριότητες με αξιοποίηση ΤΠΕ, με την καθοδήγηση και υποστήριξη των επιμορφωτών τους. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες αυτές βασίζονται σε αναλυτικά σενάρια που διατίθενται στο πλαίσιο του επιμορφωτικού υλικού και συνάδουν κατά το δυνατόν με τα προγράμματα σπουδών του σχολείου για τα συγκεκριμένα μαθήματα, τη συγκεκριμένη χρονική στιγμή.

Ο ρόλος των επιμορφωτών κατά τη συγκεκριμένη περίοδο της εφαρμογής στην τάξη, είναι ρόλος εμψυχωτή (mentor) των επιμορφούμενων εκπαιδευτικών και περιλαμβάνει κυρίως τα εξής:

-          Οργάνωση, επιλογή (π.χ. από το διαθέσιμο επιμορφωτικό υλικό)  ή/και ανάπτυξη/ προσαρμογή σεναρίων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, προκειμένου οι επιμορφούμενοι να τα αξιοποιήσουν στο πλαίσιο της εφαρμογής στην τάξη.

-          οργάνωση υποστηρικτικών συναντήσεων (σε εβδομαδιαία βάση) με τους εκπαιδευτικούς (όλο το τμήμα, στα ΚΣΕ), για επιλογή εκπαιδευτικών σεναρίων για εφαρμογή στην τάξη (κατά περίπτωση), επίλυση αποριών, δειγματικές διδασκαλίες, ανταλλαγή εμπειριών μεταξύ των επιμορφούμενων μέσω παρουσιάσεων και συζητήσεων αποτελεσμάτων από τις διδασκαλίες κ.λπ.

-          ασύγχρονη υποστήριξη, κύρια σε παιδαγωγικά θέματα και θέματα χρήσης εκπαιδευτικού λογισμικού, μέσω ηλεκτρονικών μηνυμάτων (π.χ. forum)

-          επικουρικά και εφόσον κρίνεται αναγκαία, τηλεφωνική υποστήριξη, σε συγκεκριμένες ημέρες/ ώρες που θα έχουν προηγούμενα γνωστοποιηθεί στους επιμορφούμενους

-          κατά περίπτωση και κατά την κρίση του επιμορφωτή, συναντήσεις επιμορφωτή με έναν ή μικρό αριθμό επιμορφούμενων (διά ζώσης ή με χρήση ειδικών εργαλείων σύγχρονης επικοινωνίας π.χ. skype, ή πλατφόρμα σύγχρονης τηλεκπαίδευσης), για συνεργασία και καθοδήγηση (π.χ. συνεργάζονται 2-3 εκπαιδευτικοί που εφαρμόζουν την ίδια εκπαιδευτική δραστηριότητα στην τάξη τους).

Επισημαίνεται, ιδιαιτέρως, ότι οι επιμορφωτές και οι επιμορφούμενοι στο πλαίσιο της εφαρμογής στην τάξη θα συντάσσουν σχετικές αναφορές από τις διδασκαλίες που έγιναν, οι οποίες θα περιλαμβάνουν και σημεία προς ιδιαίτερη αντιμετώπιση/ προσοχή ή προς βελτίωση, για χρήση και περαιτέρω αξιοποίηση στη διαδικασία της επιμόρφωσης.

Για την παρούσα επιμορφωτική περίοδο (2^η επιμορφωτική περίοδος: Δεκέμβριος 2010 – Ιούνιος 2011), οι υποστηρικτικές συναντήσεις για την καθοδήγηση και υποστήριξη των επιμορφούμενων εκπαιδευτικών από τους επιμορφωτές τους, θα γίνονται στα ΚΣΕ σε εβδομαδιαία βάση, για όσο διάστημα διαρκεί η εφαρμογή στην τάξη και συγκεκριμένα από 21/2/2011 – 14/5/2011.